“這項(xiàng)研究，就是要引導(dǎo)教師形成數(shù)學(xué)概念教學(xué)范式，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)概念從‘學(xué)術(shù)形態(tài)’向‘教育形態(tài)’的轉(zhuǎn)化，讓‘冰冷的美麗’激發(fā)出‘火熱的思考’，從而讓學(xué)生跳出‘刷題’怪圈。”

　　在2021年底教育部公布的第六屆全國(guó)教育科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)名單里，廈門(mén)一中教師王淼生的著作《概念：數(shù)學(xué)教學(xué)永恒主題》獲得了二等獎(jiǎng)。而在他口中“很意外，沒(méi)想到”的榮譽(yù)，“薄發(fā)”背后是常人想不到的“厚積”——在19年任教高三畢業(yè)班期間，他發(fā)表過(guò)300余篇論文，出版3部專(zhuān)著、6部合著，主持或作為核心成員實(shí)施了包括3項(xiàng)全國(guó)課題在內(nèi)的16項(xiàng)研究。

　　“做研究”不再是大學(xué)教授、教育研究者的專(zhuān)利，近年來(lái)，尤其是“雙減”后，越來(lái)越多中小學(xué)教師加入其中，一項(xiàng)項(xiàng)課題、一個(gè)個(gè)項(xiàng)目、一絲絲靈感，他們?cè)诮虒W(xué)科研的舞臺(tái)上發(fā)揮才干、展現(xiàn)水平，為課內(nèi)提質(zhì)增效總結(jié)規(guī)律、提煉方法、貢獻(xiàn)智慧。

1.反思教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣

　　從“知”到“信”再到行動(dòng)，究竟哪一個(gè)環(huán)節(jié)才是讓思政課“真有效”的破題關(guān)鍵？“雙減”以來(lái)，這個(gè)問(wèn)題一直縈繞在華東師范大學(xué)第一附屬中學(xué)思政課教師陳明青的腦中。每周的思考，她會(huì)帶到團(tuán)隊(duì)中交流分享——這是一個(gè)由16名來(lái)自小學(xué)、初中、高中不同學(xué)段教師共同組成的、為期三年的學(xué)習(xí)共同體，共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、申報(bào)課題，一起“攻關(guān)”。

　　“課題都是來(lái)源于實(shí)踐，”陳明青表示，加入上海市“雙名工程”的“攻關(guān)計(jì)劃”團(tuán)隊(duì)后，自己和團(tuán)隊(duì)成員一同研究“高階思維視角下思想政治學(xué)科的課堂教學(xué)策略”。為什么會(huì)想到研究“高階思維”？“思政課上學(xué)生學(xué)習(xí)了很多理論，但我們也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生‘會(huì)背’和‘真信’之間存在一段距離。如果只是‘會(huì)背’，上課互動(dòng)和提問(wèn)的質(zhì)量不高，就很難引發(fā)學(xué)生內(nèi)心真正的觸動(dòng)。如何彌合這段距離？我們?cè)噲D引入高階思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在比較中分析，在價(jià)值沖突中鑒別，在實(shí)踐中有所創(chuàng)新創(chuàng)造。”

　　辦過(guò)講座、開(kāi)過(guò)課、切磋過(guò)、也爭(zhēng)吵過(guò)……陳明青這樣描述“學(xué)習(xí)共同體”里的思維碰撞。一次大家在討論中小學(xué)思政課講愛(ài)國(guó)主義該怎么講時(shí)，團(tuán)隊(duì)里的初、高中老師共同使用了一個(gè)案例——“愛(ài)國(guó)三問(wèn)”，那它究竟更適合哪個(gè)學(xué)段？從反饋來(lái)看，初中課堂的效果比高中好。“這件事給我們的啟發(fā)是，不能主觀臆斷教高中就一定要‘難于’初中，而是要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，了解學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)。‘高階’并不一定是年級(jí)高、知識(shí)點(diǎn)難，而是比學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)要高，這才是有效的課堂。”

　　通過(guò)做課題、做項(xiàng)目，對(duì)教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)和感知，也是云南省會(huì)澤縣茚旺高級(jí)中學(xué)教師趙慶準(zhǔn)的感受。以特崗教師身份來(lái)到這座滇東北小縣城從教的他，在學(xué)校推薦下，加入了一個(gè)云南“萬(wàn)人計(jì)劃”教師發(fā)起的工作坊，“坊里的前輩們都是教學(xué)牛人”。

　　在研討中，讓趙慶準(zhǔn)印象非常深刻的一個(gè)詞是“課程創(chuàng)生”。“以前這個(gè)概念聽(tīng)都沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)，通過(guò)搜索資料、找論文閱讀、請(qǐng)教前輩，反思自己的教學(xué)實(shí)際，我認(rèn)識(shí)到教師不僅僅是課本知識(shí)的傳授者，也可以做課堂的創(chuàng)造者與開(kāi)發(fā)者。”

　　趙慶準(zhǔn)說(shuō)，“例如前兩天講到圓的方程，我就給學(xué)生布置了一個(gè)任務(wù)，讓他們回去測(cè)量一下附近小橋和水面寬度，并引導(dǎo)他們思考：水位如果下降一米或者上升一米，水面寬度會(huì)如何變化？如何建立坐標(biāo)系解決問(wèn)題？”他表示，通過(guò)引入一些有趣的問(wèn)題情境、鮮活的例證、實(shí)踐活動(dòng)，不僅課堂氣氛活躍了，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣。

2.搭建平臺(tái)，教師個(gè)體經(jīng)驗(yàn)走向“大家共享”

　　遴選60所“研學(xué)課堂”實(shí)驗(yàn)學(xué)校，啟動(dòng)120項(xiàng)“研學(xué)課堂”、60項(xiàng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究專(zhuān)項(xiàng)課題申報(bào)……“面對(duì)‘雙減’的新要求，作業(yè)和課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)‘雙提質(zhì)’。”江蘇省鎮(zhèn)江市教育科學(xué)研究中心主任譚慶仁介紹，去年10月全市啟動(dòng)的研學(xué)課堂課題申報(bào)，正是通過(guò)構(gòu)建基于教學(xué)體系重構(gòu)的課堂教學(xué)新樣態(tài)——“研學(xué)課堂”，對(duì)教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)介和學(xué)業(yè)評(píng)估進(jìn)行必要的整合，以達(dá)到改變課堂質(zhì)態(tài)、促成學(xué)科育人和提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)改革總目標(biāo)。

　　“有時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程，本身就是一個(gè)探究過(guò)程。老師教課很多年，如果逐漸‘沒(méi)有問(wèn)題’了，他的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)實(shí)際上是下降的。如果越教越覺(jué)得有差距，覺(jué)得不少維度還沒(méi)處理好，自然而然會(huì)在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生科研課題。”陳明青說(shuō)。

　　“近些年我們旗老師們的科研意識(shí)比原來(lái)強(qiáng)了很多，氛圍也濃了， 他們會(huì)自主申報(bào)一些自己的小課題，還會(huì)參與興安盟、自治區(qū)級(jí)課題，甚至國(guó)際級(jí)課題或?qū)ｍ?xiàng)。”內(nèi)蒙古科右前旗教師發(fā)展中心主任楊金輝介紹， 中心不但參與教師立項(xiàng)課題、按程序舉辦開(kāi)題報(bào)告會(huì)， 也參與中期的跟進(jìn)檢查、督促指導(dǎo)，并引導(dǎo)教師把課題做實(shí)、做好、 做出成果，還會(huì)在結(jié)題后幫助教師提煉梳理，形成可供推廣、借鑒的范例。

　　楊金輝坦言，“雙減”后，如何提升課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，精心設(shè)計(jì)作業(yè)和考試，為教師科研提供了新的思考課題。“我們發(fā)展中心的英語(yǔ)教研員 帶著來(lái)自全旗多所學(xué)校的七八名優(yōu)秀教師申報(bào)了‘初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施’自治區(qū)級(jí)課題，立項(xiàng)后在 積極開(kāi)展具體研究，目前已經(jīng)設(shè)計(jì)出一些樣例作業(yè)模板。一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師多年摸索總結(jié)的‘3-2-1’教學(xué)法，通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)比其他同型班教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量確實(shí)有明顯提升，目前已經(jīng)推廣到全旗6所學(xué)校。”

3.強(qiáng)化保障，讓回歸教學(xué)本質(zhì)的研究多起來(lái)

　　“中小學(xué)教師發(fā)表的論文中，探討最多的是各學(xué)科教學(xué)方法策略問(wèn)題，其次是德育工作。”吉林省通化市教育科學(xué)研究所副所長(zhǎng)高語(yǔ)晗對(duì)近年參與市級(jí)教育科學(xué)優(yōu)秀成果評(píng)獎(jiǎng)的88篇論文作了統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)其中有52篇探討的是各學(xué)科教學(xué)中常見(jiàn)的實(shí)踐性問(wèn)題。“與課程改革初期更熱衷關(guān)注新理念、新方法不同，這可看作是教師參與教學(xué)研究的科學(xué)理性的一種回歸。”

　　“‘教育教學(xué)能力’的核心要素是教師實(shí)際具有的指導(dǎo)、分析和解決具體教學(xué)實(shí)踐中各種矛盾問(wèn)題的能力，而好的教學(xué)論文能體現(xiàn)教師分析和解決教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的能力，也是能科學(xué)完整、具體精細(xì)地反映其理論素養(yǎng)和實(shí)踐智慧的方式。”高語(yǔ)晗認(rèn)為，近年來(lái)各級(jí)中小學(xué)教師培訓(xùn)普遍缺乏指導(dǎo)教師規(guī)范發(fā)表學(xué)術(shù)成果的內(nèi)容，“各級(jí)教育科研部門(mén)應(yīng)幫助指導(dǎo)基層學(xué)校強(qiáng)化規(guī)范化管理意識(shí)，倡導(dǎo)廣大教師在正規(guī)的教育類(lèi)刊物上發(fā)表學(xué)術(shù)成果，并建立科學(xué)的科研成果管理流程，開(kāi)展規(guī)范、有針對(duì)性的培訓(xùn)，讓教師的教育教學(xué)保持不斷探索、追求科學(xué)真理的‘本真’狀態(tài)。”

　　“希望能給予有志于科研的中西部基層教師更多經(jīng)費(fèi)、專(zhuān)家資源支持，并讓做出成果的老師更有榮譽(yù)感、獲得感。”楊金輝說(shuō)，做教研本身對(duì)教師來(lái)說(shuō)是個(gè)“長(zhǎng)跑”的過(guò)程，不能期待短期出結(jié)果，需要不斷尋求方法，需要通過(guò)討論、交流獲取靈感，需要堅(jiān)持不懈的勁頭，還需要有理論功底、較高的站位格局、梳理歸納總結(jié)的能力。

　　（ 記者 周世祥）